《翠鸟》语文优秀课堂实录怎么写？《翠鸟》语文优秀课堂实录范文？

发布时间：2023-04-21 08:25:07 来源:互联网

《翠鸟》语文优秀课堂实录

(资料图片仅供参考)

当前的语文课堂教学注重的是学生的认知活动，往往忽视学生内在的情趣体验，使学生在课堂活动中的某些精神需要得不到满足。于永正老师教学的《翠鸟》一课在这些方面给我们诸多启示。接下来就由小编带来以下内容，希望对你有所帮助！

《翠鸟》语文优秀课堂实录篇1

一、复习导入

师：我们已经学习了很多古诗，还记得吗？谁能背一背给同学们听听？

学生背。（略）

师：学过的诗都记住了，很好。我国古代出了许多诗人，他们写了很多诗，这些诗有很美的意境，今天，我们再来学一首新诗。（板题）

二、理解诗意

1、读正确、流利。

师：这首诗是唐朝诗人白居易写的。诗中只有一个生字，请同学们学会这个生字后，再试着朗读这首诗，注意读准字音。

生自由读，指名读，直到读流利。

2、理解诗句。

师：自由读读这首诗，看看这首诗是写什么的？你有哪些地方读不懂。

生提出不理解的词：吟、铺、残阳、瑟瑟、可怜等。

师：谁会解释这些词？动动脑筋，看看课本中的插图，试着理解前两句意思。

学生根据图，理解了残阳（夕阳〕，铺（照），瑟瑟（碧绿色）。师画图，让学生标出“瑟瑟”和“红”。

师：后两句诗的意思你们理解吗？谁能把它的意思画出来？

师：看看这景色美不美呀，你们猜一猜“可怜”是什么意思？

生：我猜可能是“可爱”的意思。

师：正确。知道了“可怜”是“可爱”的意思，谁能说出诗句的意思？

生说诗意，师相机指导理解“半”，“半”在这里，不是确指。

三、想象悟情

师：欣赏古诗重要的是要进入诗的意境，感悟诗人的感情。（范读）

师：你们听后能不能理解诗人的感情？能否知道诗人是在什么地方，什么时候吟这首诗的？

生：在江边，黄昏到夜里在江边吟的。

师：说得好。（师勾勒诗人立于江边的简笔画，边画边叙述）一个秋天的黄昏，诗人来到江边（投影：

诗中景色图），看到什么？想到什么？看看图，想想看。

师：随着音乐提示，诗人站在江岸上，只见夕阳……江水……这些美丽的图画你想象到了吗？（自由说，指名说）

师：请一位同学上来模仿诗人，把看到的美景说一说。

（指名读，师相机指导）

师：景色这么美，你看到后会说什么？

生：……

（用简笔画把学生带入当时当地的氛围中，同时用音乐渲染情境。此时，教师用语言加以描述，协助学生再现当时的景色，体会诗人的情感，也可以用扮演进一步体会情境。这样加深学生对诗句的理解，培养学生的想象力和语言表达能力，陶冶学生的审美情趣。）

四、感情朗读

师：下面我们听朗读录音，进一步体会诗人的情感。（放配乐诗朗诵）你能不能通过朗读把诗人的感情表达出来？

（生自由读，指名读）

师：这么好的诗应该背下来。大家试着读读背背。

（生自由读背，指名背）

五、练习巩固

1、默写这首诗。

2、以《暮江美景》为题展开想象，写下诗中美丽的景色。

《翠鸟》语文优秀课堂实录篇1

《翠鸟》

江苏省著名特级教师于永正

课前交流：

师：刚才周老师介绍了我，谁听出来了？我叫什么名字？

生：你叫于老师，10.25.于永正《翠鸟》课堂实录。

师：哦，我一生下来，我父母就知道我将来要当老师，就给我起名叫老师了吗？（生大笑）

生：你叫于永正。

师：谁敢再叫一声我的名字？

多位学生站起来叫了于永正，全班一起叫。

师：人呢，本来就可以直呼其名的，比如我们的主席——领导，就可以叫他领导。

生：于老师，我觉得叫你的名字不大礼貌，叫你于老师好一点。

师：你真是个有礼貌的好孩子啊！

生：我可以叫你老于吗？

师：当然可以啊，哈哈，你真聪明，你看我，年纪这么大了，是应该加个“老”字了。

师：你们有没有开始喜欢我了呢？

生：喜欢！

师：第一次见面，那你想跟我说些什么呢？

生：于老师，你真幽默！

师：好！看出我幽默了，真了不起！

生：于老师，认识你，我真是三生有幸！

师：认识你，我四生有幸啊！

……

教学过程：

第一课时

师：今天我们要上的是哪一课啊？

生：翠鸟。

师：这篇课文你读了几遍？

生：五遍。

生：十遍。

生：六七遍。

师：都很自觉地学习呢！

下面就看于老师写课题。咦？这个“翠”字怎么写啊？提笔忘字了，谁能提醒一个于老

师？“翠”字怎么写呢？应该注意什么问题？

生：“翠”上面是个“羽毛”的“羽”字。

生：不带钩的。

师：噢，明白了，谢谢大家的提醒，“羽毛”的“羽”字下面不带钩的。

请小朋友抬起头来，看于老师写，并且一边提起手来跟着于老师把课题写一写。

师：既然已经预习了，问一个问题：“翠鸟”的“翠”是什么颜色啊？拿起书，默读第一自

然段，看看从哪儿可以看出“翠”是什么颜色。

生：是绿色的。

师：你是从哪儿看出来的？请你读读句子，小学三年级语文教案《10.25.于永正《翠鸟》课堂实录》。

生：头上的羽毛象橄榄色的头巾，橄榄是绿色的，所以“翠”就是绿色的。

师：噢，有理，那还能从哪儿看出来呢？

生：背上的羽毛象浅绿色的外衣。

师：既然“翠”是绿色的，那为什么不叫“绿鸟”，而要叫“翠鸟”呢？

生：因为叫绿鸟声音不好听，叫翠鸟好听。

师：叫翠鸟声音就好听，叫绿鸟声音就不好听？这可不一定。

生：因为翠鸟外形美，音节动人

师：是啊，同学们在读课文时，一定注意过有个词叫青山绿水，那颜色就可以叫重峦叠翠。

有一种竹子，叫翠竹。为什么要用上这个“翠”字呢？听了有什么感觉呢？

生：翠就是很亮。

师：这个翠字不仅表示绿色，颜色亮一点，而且还表示很可爱，好听。这就是汉字的一个特点，它不光表明一种意思，还是一种心情的表达。叫翠鸟多可爱啊，让我们把课题再读一遍。

生齐读课题。

师：同学们预习的这么好了，不知道课文读得怎么样，我们来检查一下，为了把课文读得更有把握，给我们大家，包括听课的老师一个惊喜，我们还是再练习一遍吧，自己读自己的。开始。

生自由读全文。

师：我认真看了同学们的表情，听了同学们的声音，从你们的表情和声音，我看出来了，你们把这篇文章读熟了，而且还很喜欢读。

谁来读第一自然段？

我来叫一个不举手，不敢看我的。

（指着一位没举手的说）你来，你为什么不举手啊？

生：我怕读不好。

师：哦，怕读不好？怕不怕我？

生：怕。

师：来，看我一眼，睁大眼睛，使劲地看！（全班学生大笑，该生抬头看了一眼于老师）还怕不怕？

生：怕。

师：还怕？噢，我明白了，不是怕我，也不是怕同学，而是怕读不好。真读不好没关系啊，大家都会帮助你的，敢不敢试试？

生：敢。

师：大声点。

生：敢！（全班学生热烈鼓掌）

师：好！自发地鼓掌了，真好！请你读。

生读，但是读不好。

师：噢，还真有些害怕呀，坐下读，好吗？你坐下来读，应该能读好一点的！

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学生坐下读了一句。

师：坐下读，果然好多了，大家再给他一点掌声（掌声），好，继续读。

生读毕。

师：嗯！真不错！读错的句子也改过来了。（学生再次鼓掌）

师：谁还想来读读这个句子？这回请个举手的。

一女生读。

师：嗯！真好！声音好听，又读得流利，表情也很好，可惜大家看不见。从她的读中，可以看出她喜欢这一节。

谁还愿意读读这一节？超过她？

一男生读。

师：啊，你读得太好了！一个比一个好啊！我都不敢读了。（生发出惊讶地感叹）真不敢读了，谁还敢来读？（全班学生纷纷举手）

一男生读。

师：你读得太好了，表情比声音更好！你把对翠鸟的喜爱都放在脸上了，真好！

现在让我们都把对翠鸟的喜爱放在脸上，读！

只要我们把这一段读好了，记住了，以后你写小动物就有办法了。

生自由读。

师：谁愿意再接着往下读？

一女生读第二自然段。

师（刚读了第二句时）：我觉得你把这个翠鸟停得太重了，能不能再轻一点？来！大家都来试一试。

生各自读。

师（指着刚才那个女生）：好，你再来读一读。

生读。

师：不错，这个“清脆”读得比刚才好多了！

谁再来读读？

（指名多人读，分别表扬）：不错，轻多了。

《翠鸟》语文优秀课堂实录篇2

一、揭题

师：儿时，在这条西河上，行驶着几艘渔船。其间，许多鱼鹰立于船头，像列队的士兵，待渔人一挥竿子，它们就纷纷下水捕鱼。今天，我们也要认识另一种善于捕鱼的小鸟，它外行小巧，色彩艳丽，这就是——翠鸟。(板书课题)

点评：用孩提时的"富有感染力的亲历见闻拉近与文本的距离，吸引儿童的情趣;消除拘束感，努力构建与学生“共鸣”的平台，营造轻松、愉快、自然、和谐的课堂氛围。

二、自主提问

师：一起深情地叫叫它的名字。

生：翠鸟。

师：学习文章前，你想知道有关翠鸟的那些知识?

生：我想知道翠鸟的颜色。

生：我想知道翠鸟怎么捕鱼的。(板书：捕鱼)

师：刚才那位想知道翠鸟什么颜色的同学，我想告诉你，颜色只是样子的一个方面，希望你能学到更多的知识。(该生点点头)(板书：样子)

生：我想知道翠鸟住在哪里?(板书：住处)

点评：巧妙运用阅读的期待效应，激活求知欲望;并得体、自然地处理好学生的回答与板书的“冲突”问题。

三、明课文结构，择学习内容

师：现在大家带着这3个问题去读课文，一组一个自然段;想想解决这三个问题，该分别学习哪个部分?

(生分小组读1～4自然段，师小声地与生跟读，后师读5自然段)

生1：要知道翠鸟的样子，应该学1自然段;要知道它怎么捕鱼，应该学3自然段;要知道他的住处应该学第4自然段。

师：大家同意这种说法吗?

生2：不同意，第2自然段也是写捕鱼的。

师：说说自己的理由。

生2：因为2自然段写翠鸟捕鱼时在等小鱼。

师：你很细心，善于思考，我同意你的说法。(师随即在板书上注明段落归属)

(故作神秘状)

师：我们先学习哪个部分好呢?(众生开始持不同的意见)

师：谁说得有道理，就遵照谁的意见，好吗?

(生思考、作答)

生3：我说不出什么道理，就是想看看翠鸟长什么样。

师：你很诚实，其实你已经说出了道理。

生4：因为我首先看到第1自然段，我们应该按书上的顺序来学。(众生笑)

师：她说的好像也有道理。

生5：我想先学写样子的部分，再学写捕鱼的部分，这样我就可以研究一下翠鸟为什么善于捕鱼。(师带头鼓掌)

师：翠鸟善于捕鱼不假，你的回答证明你更善于思考。

师：我们就遵照大多数同学的意见，先学习描写样子的段落。

点评：分组朗读，对教师而言，可以摸清学生现有的认知状况;对学生而言，有利于从整体上把握段落的主要内容，同时培养了边读边思考的习惯。变被动牵引为主动参与，变循规蹈矩为自主择取;学生是学习的主人，他们有权利选择自己感兴趣的内容进行学习;把阅读自主权还给学生，他们将会学得更加主动、更加轻松。

四、学习第1自然段

1、引导读懂这段话：

师：自由朗读这一段，说说自己读懂了什么?

生1：我读懂了翠鸟的颜色很鲜艳。

生2：我读懂了翠鸟喜欢停在水边的苇秆上。

生3：我读懂了翠鸟的样子。

(师：能具体说说吗?)

生3：它有一双红色的小爪子和鲜艳的羽毛，还有透亮灵活的眼睛和又尖又长的嘴。

生4：我读懂了作者用爪子、羽毛、眼睛、嘴来写翠鸟的样子。

生5：我读懂了翠鸟的颜色有三种。

(师：哪三种?)

生5：橄榄色、赤褐色、浅绿色。

生6：我读懂了翠鸟有一双透亮灵活的眼睛和一张又尖又长的嘴。

点评：设计这一环节，考虑到了学生受不同年龄、文化背景、认知水平差异的影响，有的能深究，有的则理解肤浅，有的仅停留于文字表面。既要照顾个性差异，又要留有一定的空间，供不同层次的学生都能读有所悟，读有所思。

2、出示板书：

⑴ 书上用了哪些词语来写具体翠鸟的样子的，请同学们填空。

板书：

( )的爪子头：( )的头巾样子：( )的羽毛

腹：( )的衬衫 ( )的眼睛背：( )的外衣

( )的嘴

(生作口头练习)

师：你发现所填的词有什么规律吗?(生思考)

生1：有很多表示颜色的词。

师：都有哪些呢?

生1：红色、橄榄色……

生2：还有一个“又尖又长”是描写形状的。

点评：语文教学不能忘了“根”──字、词的品析与深度挖掘。

⑵ 研读句子：

师：你喜欢翠鸟吗?(生点头示意喜欢)

师：你用什么语气来读你喜欢的部分呢?自己练一练，试一试。

片段：

生1：我准备用赞美的语气读2、3句。(生读)

师：想赞美它什么?

生1：我赞美它漂亮。

师：你也读得漂亮。

生2：我用羡慕的语气读第2句。(生读)

师：你羡慕它什么?

生2：我羡慕它的颜色多，很鲜艳。

生3：我准备用喜欢的语气读第1句。(生读)

师：不好，你没抓紧苇秆，快掉下来了。(众生笑)能再试一次吗?(生再读)

师：这一次就安全多了。

(生4受到启发)：我准备用小心的语气来读第1句(生读)

师：你因何而小心?

生4：我怕掉下来，读到这儿时，我的心里很紧张。

师：真是个感情丰富的孩子。

……

点评：阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析包办代替，越俎代庖;让学生直接面对文本，充分专注地读，在朗读中与文本产生共鸣，读出自己的独特感受和体验。

3、引背这个段落：

(出示翠鸟挂图)根据板书和挂图，在教师的引导下背诵这个部分。

点评：符合儿童认知规律，加深对课文内容的理解，又将重点词句进行迁移。

五、学习第2、3自然段

1、明结构：

师：对想知道翠鸟怎么捕鱼的孩子，现在可以来精神了。自由读2、3自然段，完成下列填空。

(出示板书)过程：(等待)→( )→( )

(生读后，作答如下)：(等待)→(叼鱼)→(飞走)

师：有不同的填法吗?(生继续作答)：

(等待)→(捕鱼)→(飞远)

(等待)→(疾飞叼鱼)→(贴着水面飞走)

(一生突然举手)：老师，我觉得应该是四个空才对，因为还有“蹬开苇秆”这个过程。

(师停顿了几秒)：说说你的答案。

生：(等待)→(蹬开苇秆)→(似箭叼鱼)→(贴着水面飞走)

师：你的建议很及时也很有说服力，不得不令我佩服，我用最真诚的掌声感谢你，感谢你的勤于思考。(众生也鼓掌)

点评：师生之间的平等对话在此得以彰显。阅读就是要体现个性化，设计这样的填空就是要鼓励有不同的填法;学生不迷信“权威”，敢于说出自己的独特见解，这与课堂上教师营造出的和谐民主的氛围是分不开。

2、研读句子：

师：研究一下2、3自然段的句子;找出自己读得最好的，理解得最透的句子与小组内同学交流。

(生读，汇报，交流，共同研究。)

师：谁愿意把你的研究成果展示一下，与大家分享。

片段一：

生1：我读第三自然段第3句：翠鸟蹬开苇秆……叼起……贴……飞远了。

师：说说自己理解。

生1：读这句时要快一些，因为不“快”小鱼就跑了。

师：还有补充吗?

生2：读这句时还要读重一点、，有力一点，因为这里面有许多表示动作的词。

师：能说一下表示动作的词吗?

生2：蹬开、飞、叼起、飞远。(师示意学生加上小黑点)

师：你能读吗?

生2：能(生2读)

师：两个孩子的回答都很精彩，不但读得好，还总结出了翠鸟捕鱼时的两大特点──快而有力。

师导读：假如我是一只小鱼，一只机灵的小鱼，你们是翠鸟，(众生微笑)44只翠鸟(学生人数44名)，你们已经三天没吃“饭”了，现在食物就在你眼前(生不由自主用舌头添嘴唇)，你们可别让我溜了。来!“快”而“有力”。(生齐读，达到了预期效果)

片段二：

生1：我准备读第三自然段第一句。(生3读：小鱼悄悄地把头……)这个句子要读得轻一点，如果读大声，会被翠鸟发现。

师：还有补充吗?

生2：我觉得“悄悄地”三个字还应该更轻更慢一点，因为小鱼很机灵，一点声音都会吓跑它。

师：有道理!你来试试。(生4读)

(师导读)：现在我成了一只翠鸟，一只眼睛锐利的翠鸟，你们都是小鱼(众生笑)。大家齐读这个句子，一定要注意轻一点，柔一点，小心被我抓住(众生作惊恐状)。

(生读，效果到位)

片段三：

生1：我打算读第二自然段的第2句。(生读：他一动不动地注视……等待着小鱼游到水面上来。)

师：说说你的理解。

生1：这句话读的时候要轻要慢。因为翠鸟在等待小鱼，如果弄出很大的声音，小鱼就不会游到水面上来。

生2：前面说小鱼很机灵，哪怕是很小的声音，它都能察觉到，翠鸟不敢吓它。

师：的确如此!任何一只动物等待猎物时，都会很小心谨慎。来!翠鸟们，(师的语气顿显轻柔)一只小鱼就要出现，不要惊动它。“它一动不动”──预备读。(效果不是很好)

师：再“轻”一点、“柔”一点，小鱼就在你脚下。(这次达到预期效果)

片段四：

生：我读2自然段的第1句。(生读：翠鸟叫声清脆……又轻轻地落到苇秆上了。)

师：谁来评价一下他的朗读。

生1：他读得有气无力的，“疾飞”是很有力量的。(生1作范读)

生2：他们都把“一眨眼”读得慢，应该读快一点，因为是很短的时间。(生2范读)

师：喜欢这个句子的同学都来读一读。(生读)

(师发现“清脆”一词学生难以感悟)

师：▲▲，你会鸟叫吗?(生点头，学鸟叫)

师：怎么像乌鸦的嗓子一样沙哑?(众生笑，另一生再模仿，叫声逼真)

(师抓住这一契机范读，领读，很好地领会到词语意境)

点评：陶行知的“生活教育”理论为现代教学指明了一条可行性之路，“生活”即“教育”，“教育”即“生活”，学生每一处反馈都是平时生活中的“积淀”。这四个片段中，都注重学生的自读自悟，并引导用生活中的情感体验去感悟文本，演进“读中悟、悟中读”这一认知原则。

作者的表情达意，体现在具体的语句之中，要使学生领会课文内容和句子所表达的情感，必须加强对语句的品析。语文教学，朗读是调动情感的主要因素，教师用诙谐幽默的语言创设出“逼真的生活情境”，激起学生的生活体验与情感体验，并使之与朗读体验相融合，服务于教学。正如列宁所说：“缺乏情感的认识，便失去了认识的深入;人的思想只有被浓厚的情感渗透时，才能引起积极的关注、记忆和思考。”

五、学习翠鸟“住所”的部分

师：这部分很容易理解，谁来试着朗读一下。

(生读)

师：怎么像个十几岁的渔翁?听老师朗读，看看老师像多少岁的渔翁?

生：八十岁。

师：那好，你们都来当一回八十岁的渔翁。(众生笑，模仿教师语气读)

师：老渔翁的话，有什么想说的?

生1：我们应该爱护所有动物。

生2：翠鸟的家原来在陡峭的石壁上。

生3：翠鸟捕鱼要飞这么远，很辛苦!

生4：那个孩子想捉一只翠鸟，说明翠鸟的确很漂亮。

……