世界讯息:片段教学设计怎么写?片段教学设计包括哪些内容?

发布时间:2023-03-27 14:25:56     来源:互联网

片段教学设计模板(通用5篇)


(资料图)

作为一名为他人授业解惑的教育工作者,常常要根据教学需要编写教学设计,教学设计是连接基础理论与实践的桥梁,对于教学理论与实践的紧密结合具有沟通作用。那要怎么写好教学设计呢?以下是小编收集整理的片段教学设计,希望能够帮助到大家。

片段教学设计 篇1

教学目标:

1、理解作者的思想感情,领悟文章所蕴含的道理,认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。

教学过程:

一、谈话激趣

首先,我们一起来看一个等式,你认为这个等式成不成立?为什么?

天才=人才?

同学们马上想到了方仲永,根据你们的了解,方仲永是天才吗?

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗,并“自为其名”,他才思敏捷,“指物作诗立就”,而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢?十二三岁时才能渐退,“不能称前时之闻”;七年后“泯然众人矣!”

这位天资过人的神童最后并没有理所当然地成长为人才。

同学们,你们是不是在思考:这是为什么呢?

二、立足文本,分析方仲永“泯然众人”的原因。

1、接下来,让我们再次走进课文。仔细阅读课文,想一想:天才方仲永最后“泯然众人”,文中哪个人物应该承担责任?并请以劝告的口吻对他说几句话。

(学生活动:每四人组成一个小组进行讨论,每组选派一个中心发言人。)

归纳:从文章内容来看,阻碍方仲永成才的一个主要人物是他父亲,他的贪财短视造成

仲永错过成才的机会。从“父利其然也,日扳仲永环谒于邑人,不使学。”可以看出。本来方仲永才能初现,暗示其前途无量,而在父亲眼里,儿子是棵摇钱树,儿子写诗,其邑人“宾客其父,钱币乞之。”这足以说明,仲永的父亲完全忘记了做父亲的责任。“不使学”毁灭了方仲永的前途,使这位神童无形中夭折在自己父亲的手里。

文中提到邑人也是妨碍仲永成才的一个因素,他们这群人只看到方仲永的天才,没加以培养,对“世隶耕”的方仲永的父亲来了180度大转弯。如果没有“宾客其父,以钱币乞之”。方仲永的父亲吃喝贪财的一面得不到萌发并滋长,也许结局会完全转变,再说邑人的吹捧导致方仲永才能的衰退,这群人无意中对方仲永“泯然众人”发挥着潜在的催化作用。最后看看方仲永本人,通观全文,不难发现方仲永懒惰,自认为天资过人,没有起码的学习,更不说勤奋刻苦了,等天资衰退后,他仍不以为然,年龄增长而才能减退,如此差距这能全怪别人?

方父的贪财短视、邑人“以钱币乞之”的追捧、仲永的不知努力,在这种种因素的制约下,一个智力超群、才华横溢的诗坛天才悄然消失了,留给我们的是什么?(哀伤、叹息!)大家看标题中的这个“伤”,不正是王安时先生当时最真实的心理写照吗?他“伤”的仅仅是仲永的个人遭遇吗?我们一起来读读文章最后一段。

2、读文中相关语句,理解“受之天”与“受于人”的关系,认识后天的教育对于成才的重要性。

(生读。)

作者“伤”的是什么?

我们认为,王安石为之“伤”的原因:一为仲永而“伤”,幼时天资过人最终却因自己后天的不努力而“泯然众人”;二“伤”社会上如仲永之父贪财短视的可悲之辈;三“伤”邑人闻听盛名趋之若鹜的不良心态和仲永的贫困家境,这也正是文中感慨“受于人者不至也”

的深远意味吧。

再回到开头的等式,想想天才,就是“受之天”的人,要怎样才能成为真正的人才?

受之天+受于人=人才(人的天资并非一成不变,只有后天的教育和努力,才能造就人才。)

三、超越文本。

唐代大诗人李白有诗曰:天生我材必有用。同学们,相信我们每个人身上都有着上天赋予我们的某项才能,如果我们能吸取方仲永的教训,努力接受后天的.教育和学习,每个人都能成为社会需要的人才!最后送大家几句箴言,与大家共勉:

我是个拙笨的学艺者,没有充分的天才,全凭苦学。(梅兰芳)

人们把我的成功,归因于我的天才;其实我的天才只是刻苦罢了。(爱因斯坦) 如果你有伟大的才干,勤勉将会增进它。如果说你只有平凡的才能,勤勉也可以补足它 。(斯迈尔 )

古之立大事者,不惟有超世之才,亦必有坚忍不拔之志。(苏轼)

四、课外活动。

课外收集被人誉称为“天才”的故事,探究他们的成长奥妙。

感谢指导!

片段教学设计 篇2

教学目标:

1、理解作者的思想感情,领悟文章所蕴含的道理,认识后天的教育对于成才的重要性。

2、训练学生的思维能力。

教学过程:

一、导入:

我们学了《伤仲永》,这篇文章讲了一个什么故事?

(一个神童变成庸人的故事;一个白天鹅变成“丑小鸭”的故事;一个天才的悲剧。)

二、探究:

(一)我们一起来看一个等式:天才=人才?

你认为这个等式成不成立?

从《伤仲永》着篇课文里我们知道这个等式是不成立的。

同学们,根据你们的了解,方仲永是天才吗?

当然是。他五岁还不认识书写工具时就能写诗,并“自为其名”,他才思敏捷,“指物作诗立就”,而且诗的“文理皆有可观者”。

不过他后来怎样呢?十二三岁时才能渐退,“不能称前时之闻”;七年后“泯然众人矣!”这位天资过人的神童最后并没有理所当然地成长为人才。

(二)仲永由神童变成众人的悲剧是怎么造成的呢?(你认为是谁的错?)

1、是方仲永的父亲错了,因为他“不使学”。

(他的父亲也没有错,因为他家里很穷,人在不能生存的情况下,肯定要想办法来生活啊。)

2、是他同乡造成的这个悲剧,因为他们“宾客其父亲,以钱币求取方仲永的诗”。(都是金钱惹的祸,做为父亲当然也期望聪慧的儿子有朝一日,也能前程似锦。可如果不是乡亲们用钱来买仲永的诗,他父亲也不会那么去做。这也是当时封建社会下农民阶级的悲观命运的映射。)

反对:宾客也没错,难道花钱欣赏别人也有错吗?

3、是方仲永自己的错,因为他没有极力的吵他的父亲送他上学。

(方仲永没错,从“日攀仲永环谒于艺人”中的“攀”可以看出,是他父亲强迫他去的,并不是他自己想去。)

追问:假如他极力的吵着要上学能如愿吗?(封建家长制下,忠孝伦理下,仲永再怎么反抗也是徒劳的。封建社会中有很多的贫困子弟如果能接受教育,都能够成才,可事实上他们都读不起书啊!)

4、作者、作者的舅舅错了。

他们应该劝仲永的父亲送他去上学。

追问:那么如果你是文中的作者或作者的舅舅,你会怎样劝仲永或仲永的父亲。

片段教学设计 篇3

教学目标:

1.指导学生认真观察,养成认真观察的好习惯。

2.积累动词,运用动词。

3.通过恰当的修饰更加生动地展示人物的内心。

教学重点:

通过动作描写生动展现人物的心理。

教学难点

通过动作描写生动展现人物的心理。

课前准备:

课件。

教学过程:

一、说一说

(一)说收集到的动词

1.老师昨天布置同学们收集表示动作的一个字词语和四字词语,你们都按要求去做了吗?

2.用一个数字说出你收集到的动词有多少?(请四、五个同学说)

3.还有很多同学在举手,我们一起说出收集了多少动词。

大屏:我收集了 个动词。

4.很想听听你们收集到了哪些动词。现在开火车交流。

(二)猜一猜

看来同学们都是爱动脑勤动手的孩子,为了奖励大家,我们现在做一个游戏,首先是。

1.看动作猜一个字的动词(六个)

推 举 压 喝 跳 拍

(难度增加罗。)

2.看表演说一个表示动作的四字词语。(举十个)

东张西望 挤眉弄眼 又蹦又跳

东倒西歪 拳打脚踢 大摇大摆

小结:同学们,人物的动作我们可以用动词把他描述出来。在作文中,我们必须学会准确捕捉人物的动作,这样就可以把人物写得活灵活现了。

二、品析词句,体会用词准确

1.请闭上眼睛,我们先来听一听老师收集到的一个描写动作的经典片段。

6岁的小表妹看见了几只飞舞的蝴蝶,便调皮地奔过去。有一只蝴蝶停在了一朵花上,她目不转睛地盯着它,躬着背,小心翼翼地踮起脚尖,蹑手蹑脚地走到蝴蝶旁,猛地用双手一捧,可蝴蝶却飞走了,她气得撅起小嘴,但马上又像只小鹿似的蹦跳着追赶另一个目标去了。

(1) 你看到了什么?为什么看到?(因为文中有了动作描写。)

(2) 说出文中所用动词。

(3) 我们看到小女孩捕捉蝴蝶的动作,是因为作者细致观察,准确用词。

(4)调换动作顺序,行不行?(描写人物地动作,要注意顺序,细化动作。)

(5)巧用修饰,突显特点。

(6)根据场景,妙用修辞。

2.这段精彩的动作描写,用了哪些有效的写作方法呢?

细致观察,准确用词。

注意顺序,细化动作。

巧用修饰,突显特点。

根据场景,妙用修辞。

3.小结:描写人物富有特征性的动作,以表现人物的性格、品质、身份、地位、处境、状态,这就叫做动作描写。写好人物动作,首先要进行细致地观察,准确地运用动词,注意顺序,再适当地运用修饰语或修辞方法,就能更加生动地展现人物的特点。

三、片段习作练习(用上收集的动词。)

1.现在,该轮到同学们小试身手啰。

请填上准确的动词或修饰语。时间2分钟。

天啊!要迟到了。我( )开被子,从床上 ( )下来, ( )地 ( )过校服,( )上鞋子,几步 ( ) 进卫生间,( )地 ( )出牙刷,( )上牙膏,在嘴里胡乱地( )了几下,然后,( )下毛巾, 在脸上( )了两把,飞快的 ( )出屋子。

2.大展身手

片段演练:

主题1、斯文女士的吃相

主题2、粗鲁男士的吃相

主题3、胆小的他放烟花

要求:

1.运用人物动作描写方法,选择本小组对应的主题进行刻画,字数50字——100字。 时间5分钟。

2.小组成员交互作品修改,选取优秀习作在班级上展示。时间3分钟。

(五)读一读(注意按老师的要求去听。)

四、总结:

细致观察人物动作,准确地用上动词进行描写,就能使人物象放电影一样,出现在我们的面前,而且能从他的一举一动中体会出人物的性格特点。

1. 交流收获从本节课中你学到了什么?

2. 师总结

五、板书设计

人物动作描写

细致观察,准确用词。

注意顺序,细化动作。

巧用修饰,突显特点。

根据场景,妙用修辞。

片段教学设计 篇4

教学目标:

1. 学习《荷花》一文的写作方法,能对事物进行具体、生动的描写。

2. 学会运用排比句式、比喻的修辞手法以及自己平时积累的好词佳句。

3. 激发学生的习作热情,增强习作的自信心。

教学重点:

能对事物进行具体、生动的描写。

教学难点:

学会运用比喻的修辞手法,并尝试在习作中运用自己平时积累的好词佳句。

教学时间:

一课时

教学准备:

多媒体课件

教学过程:

一、导入

1. 出示荷花图片,谁来说说:这是些什么样的荷花?

2. 要怎样才能把一种事物说具体、写生动,一直是个让我们头痛的问题,对吧?可是有人却能把一件普普通通的事物写得详细而生动,我们今天也来学学他把事物写生动、写具体的方法吧!

二、写法指导

1、(出示第二自然段)大家快速地看一看,这段话出自那篇课文?

2、对,这段话出自叶圣陶爷爷写的《荷花》一文,接下来咱们边读它,边思考:这段话从哪些方面介绍了荷叶和荷花? (指名答,板书:颜色 样子 )

3、颜色描写的指导

(1)句子中的哪些词是写它们的颜色的?(指名答后,变色显示)

(2)除了这些,你还知道哪些写颜色的词?(指名说)

(3)老师也搜集了不少写颜色的词语,我们来读一读吧(齐读)。

(4 )这些词语可以随便乱用吗?对,我们要学会选择合适的词语来对事物进行描写。比如:玫瑰,我们可以说( )的玫瑰……

(提示孩子:同一种颜色用不同的词语来描绘,给人的感觉也是不一样的。)

4、样子描写指导

(1)我们再来看看哪些句子是写荷叶及荷花样子的。(指名答,变色显示)

荷叶

(1)“荷叶挨挨挤挤的,像一个个碧绿的大圆盘。” 在这个句子中作者把荷叶比作了什么?(大圆盘) 这就是我们常说的什么修辞手法?(板书:比喻)

(2)你会说比喻句吗?那我们来试着说几个比喻句吧!

太阳像个_________。

荷花的花瓣全展开了,看上去就像_________。

那一个个的花骨朵好似_________。

荷花

(1)这些荷花有几种不同的姿态?

(2)为了把这几种不同的姿态描写,更好地组合在一起,作者用了一组关联词,你能把那组关联词找出来吗?(有的……有的……有的)

5、抒情指导

看到这么迷人的景象,作者忍不住把自己心里的想法说了出来。这就是我们常说的抒发自己的——感受。(板书 感受)来,我们一起来读读作者的感受。(出示范文第三自然段,齐读。)

三、能言会道。

1、(出示范文二、三自然段)你看,刚才我们只能用一句话来描述的内容,现在变成了那么生动具体的两个段落。由此可见,写一种景物时,我们只要认真观察,运用比喻、排比等手法,把它的颜色、样子写清楚,最后再把自己的感受表达出来,就可以把文章写具体、写生动了,对吧? 现在就让我们来玩个小游戏。(出示图片)请你认真观察一下,图上出现的是什么花?它有几种不同形态?(指名上台指出,老师用小标题做记录。)

2、现在我们把同学们观察到的这几种花的姿态用“有的……有的……有的……”这组关联词将它串起来读一读吧!

3、和叶圣陶爷爷写的荷花比起来效果怎么样?(干巴巴的,不生动)那我们就得用“比喻”的方法来帮忙了。(引导孩子逐句的说比喻句。)

4、看着这么漂亮的桃花,你有什么感受呢?(指名说)

四、仿写文段。

1、大家说得真棒。其实,我们刚才进行的就是对《荷花》这篇课文的一个片段口头仿写。现在,只要将刚才我们说的或是心里想的内容按板书上的顺序写下来,就可以成为一段很棒的景物描写了。咱们赶快拿出作文草稿本,把它写下来吧。

2、学生写作,教师巡视指导。

五、讲评作文

六、布置习作

同学们,美丽春天已经来到了,在这个美丽的季节里有许多景物值得我们去写。今天回去后,就请你用老师教给的方法,选择一种春天里的景物来写一写,好吗?

板书设计

颜色

写清 样子 用好比喻

感受

片段教学设计 篇5

教学要求:

1、知识与技能

(1)认识10个生字,会写14个生字,正确读写词语表中的词语。

(2)有感情地朗读课文,并背诵喜欢的部分。

(3)了解我国古代劳动人民的智慧和才干。

(4)学习怎样围绕一个意思写一段话。

2、过程与方法

(1)在充分交流各自的识字方法,并在读准字音的基础上,给学生多提供一些由这些字组成的词语或句子,以达到巩固的目的。

(2)读课文时引导学生站在作者的角度,既表达出作者所要表现的情绪,也表达出自己从文本中体验到的情感。

3、情感、态度与价值观

了解赵州桥的结构特点和建筑特色,感受我国古代劳动人民的智慧和才干,增强民族自豪感。

重、难点与关键

1、让学生了解赵州桥的建造特点,体会作者的表达方法。

2、帮助学生理解赵州桥设计上的特点极其好处。

课时:2课时。

教学设计:

《赵州桥》第三自然段有一句过渡句:赵州桥不但坚固,而且美观。高度概括的语言不足以让学生真正感悟到它的这两大特点。一位教师在教授《富饶的西沙群岛》一课时处理“成千上万”一词给我很多启发,于是有了以下片段:

师:通过刚才对第二自然段的交流,大家的感受一定很深,能用一个词或一句话来说说吗?

生:创新;节约;独特;坚固……

师:是啊,如果说十岁是可爱的孩子,20岁是年轻的小伙,40岁是不惑的中年人,80岁是白发苍苍的老人,那么1400岁的赵州桥在你看来是什么?

生:一位记不清年龄的老人;一位吃了长生不老药的老神仙……

师:想象一下,就是这位老人,1400年的岁月里曾经经历过什么?发生过什么变化?

生1:成千上万的人曾经在他背上来了又去,可是它还是那么坚强,只是稍微显得陈旧了些。

生2:一次次的洪水曾经从它的身上流过,人们都为它担惊受怕,但是它还是稳稳地站在那里,因为它有四个小桥洞为它减轻洪水带来的冲击力。

生3:一辆辆车从它身上踏过,可是赵州桥仍然屹立不倒。

师:是啊,那再带着你的感受读读这个词──“坚固”,相信你们一定体会得更加深刻。(生读)

赵州桥不仅很坚固,它的栏板上还有许多精美的图案呢,请同学们闭上眼睛,听(播放配有音乐的具体描写图案的几句话),仔细地感受与想象。

师:你的眼前似乎出现了什么?

生1:我仿佛看到两条龙缠绕在一起,一边还在吐水花呢!

师:想象真丰富,什么叫缠绕,你能做给同学们看吗?

生2:我仿佛看到了两条龙在飞,前爪还相互抵着,回首遥望。

师:你说得那么形象,能用你的肢体语言让大家明白“抵着”和“回首遥望”吗?(生做动作)

师:你们对于龙的动作、形象体会得那么好,读一读,你一定会对语言也有所感悟。(生读)

反思:

感悟,在想象中激活。正如罗丹所说:世界上不是缺少美,而是缺少发现美的眼睛。语言文字本身常常是简单的,教师拥有善于发现的眼睛,挖掘语言文字背后东西,想办法启发学生的联想和想象,化干瘪枯燥的语言符号为鲜活的可以感知的形象。学生真正开始用心想象时,他们独特的感悟才能被激活。《赵州桥》在教材里是一座文字的桥,只有当这座文字的桥化为学生可以凝神注视的桥时,感悟才是真实存在于学生的心灵深处的。在教学中,我抓住“坚固”和“美观”两大词让学生感悟,让学生换个角度将这座桥想象成一个人、一个老人、一个忘记了年龄的老人,学生的想象被激活了,他们自己在感动、在自豪。至于桥的“美观”显然在文字上就比“坚固”来得生动些,教学中我创设了一种氛围,让学生闭目想象。学生的想象力被充分调动,使文本本身更具有张力。

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